Bullying, maltreatment and uncivil faculty member behaviors at universities

Objective: Bullying and uncivil behaviors frequently happen in higher education lecture halls. This study aimed at exploring college students bullying incidents and mistreatments by faculty members, witnesses, and the type of bullying, where bullying and exploitations mostly happen. Method: A total 2646 (1493 female & 1185 male) students from a mid-size state university studying at every accessible department voluntarily participated to fill out a survey. A survey instrument and a social demographic information form is used to collect data. A chi-square test and several descriptive statistics were run to analyze the data. Results: Results revealed that 10 % of student were threatened being graded lower or being failed, 21 % stated that they did not believe in fair investigation even when they could complain to the relevant authorities in the university. Among them, 31 % of the students witnessed a faculty member threatening students' in an uncivil manner. Male faculty members were 4 times more likely to bully student or act uncivil behaviors than female faculty members. Assistant professor or younger faculty members tend to behave more negatively than higher ranking or older professors. Conclusions: Most of the incidents happen during the class. Results show that bullying is a universal phenomenon and it appears in every level and field of education. Even though there are cultural and departmental differences, and department-specific misbehaviors, it is still common in every level of education in every culture.

Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo explorar los incidentes de intimidación y maltrato de estudiantes universitarios por parte de miembros de la facultad, testigos, el tipo de hostigamiento, dónde se producen principalmente los acosos y los maltratos, cómo se han enfrentado a estos hechos, cómo han resuelto el incidente, las razones del hostigamiento y los malos tratos, frecuencia de los mismos, el tipo observado de bullying y similitudes culturales. Diferencias en los comportamientos de bullying y características de los miembros de la facultad que realizan el bullying. Metodología: Un total de 2646 estudiantes de una universidad estatal de un tamaño mediano que estudiaban en las distintas facultades de la universidad seleccionada. Participaron voluntariamente para realizar una encuesta impulsada por el concepto de intimidación de Olweus. Resultados: Los resultados revelaron que el 10 % de los estudiantes fueron amenazados con una calificación inferior o reprobada, el 21 % dijo que no creía en una investigación justa, incluso si podían presentar una queja ante las autoridades pertinentes de la universidad. Solo el 5 % de los estudiantes mencionó haber presentado una queja verbal informal. El 18 % informó que el acoso era muy importante y muy estresante para ellos. Entre estos, el 31 % de los estudiantes fue testigo de la amenaza de un miembro de la facultad a los estudiantes de una manera poco correcta. Los varones de la facultad eran 4 veces más propensos que los miembros femeninos de la misma a intimidar a los estudiantes, o comportarse de manera no cívica. El profesor asistente o los miembros más jóvenes de la facultad tienden a comportarse de manera más negativa que los profesores de mayor rango o más antiguos. Parece que la mayoría de los incidentes ocurren durante la clase (11 %) o antes de que comience la misma (1,6 %). Conclusiones: Los resultados muestran que el acoso académico es un fenómeno universal y aparece en todos los niveles de la educación. A pesar de que existen diferencias culturales y departamentales, el acoso todavía es común en todos los niveles de educación de todas las culturas. El bullying tiene consecuencias negativas en los estudiantes; afecta perniciosamente su salud mental, integración escolar y logros académicos. Por lo tanto, los responsables de la administración escolar deben establecer pautas claras para las relaciones entre el profesorado y los estudiantes; y proporcionar ayuda de asesoramiento y acompañamiento para quienes lo necesiten.

Physiological and Biological Testing and Assessment of Post-Traumatic Stress Disorder / Physiological and Biological Testing and Assessment of Post-Traumatic Stress Disorder / Testes fisiológicos e biológicos e avaliação do Transtorno de Estresse Pós-Traumático

This review essay investigates the biological and physi- ological consequences of PTSD to deepen its academic understanding, alongside an analysis of psychobiologi- cal testing and assessment procedures. Psychological responses to traumatic events can be acute stress reactions or stress disorders. One among them is post-traumatic stress disorder (PTSD). When people experience a trau- matic event, such as death, terror, or physical injury, they tend to demonstrate fear, helplessness, or hopelessness. Patients displaying other symptoms like re-experiencing the trauma, avoidance, or hyper-arousal also indicate PTSD. Experiencing extended PTSD may cause significant health problems, whether biological, such as the dysfunction of stress-responsive neurobiological sys- tems, or physiological, such as hypertension and heart disease. Previous studies of trauma survivors reported a strong link between physical and mental health. The cumulative literature in psychology shows that traumatic exposure can cause disturbing effects in the short and long term. This review will contribute to developing an understanding of the biological markers of PTSD. This paper specifically deals with biological and physiological testing and assessment of PTSD. It includes widely utilized biological assessments and summarizes a general multi-model assessment to identify PTSD symptoms.

Las respuestas psicológicas a acontecimientos traumáticos pueden dar lugar a estrés agudo, trastornos de estrés o trastornos de estrés postraumático (TEPT). Cuando las personas experimentan un evento traumático, como la muerte de un ser querido, terror o daño físico, tienden a mostrar miedo, impotencia o desesperanza. Mostrar otros síntomas como volver a vivir aquellas experiencias, evasión o hiperexcitación indica TEPT. Sufrir el TEPT a largo plazo puede causar problemas de salud importantes, ya sean biológicos, como la disfunción de los sistemas neurobiológicos sensibles al estrés; o fisiológicos, como la hipertensión y enfermedades cardíacas. Sin embargo, la literatura psicológica deja poco o ningún espacio para tales consecuencias sobre la salud. Para proporcionar información sobre este tema, la presente revisión tiene como objetivo investigar las consecuencias biológicas y fisiológicas del TEPT, y las pruebas y evaluaciones psicobiológicas relacionadas. Esta revisión de la literatura puede contribuir al desarrollo de marcadores biológicos de TEPT.

As respostas psicológicas a eventos traumáticos po- dem levar a estresse agudo, transtornos de estresse ou transtorno de estresse pós-traumático (TEPT). Quando as pessoas vivenciam um evento traumático, como a morte de um ente querido, terror ou danos físicos, elas tendem a demonstrar medo, desamparo ou desesperança. Mostrar outros sintomas, como reviver essas experiências, evitação ou hiperexcitação, indica TEPT. Sofrer de TEPT de longa duração pode causar problemas de saúde significativos, sejam eles biológicos, como disfunção de sistemas neurobiológicos sensíveis ao estresse; ou fisiológicos, como hipertensão e doenças cardíacas. No entanto, a literatura psicológica deixa pouco ou nenhum espaço para a discussão de tais consequências para a saúde. Para fornecer informações sobre esse tópico, a presente revisão tem como objetivo investigar as consequências biológicas e fisiológicas do TEPT, assim como testes e avaliações psicobiológicas relacionados. Esta revisão de literatura pode contribuir para

Prediction of Post-Traumatic Stress Symptoms via Comorbid Disorders and other Social and School Problems in Earthquake Exposed Turkish Adolescents / Predicción de síntomas de estrés post-traumático por trastornos comórbidos y otros problemas sociales y escolares en adolescentes expuestos a un terremoto en Turquía

On May 3rd, 2003, a strong earthquake hit the eastern part of Turkey at 03:27 a.m. and lasted 20 seconds. It destroyed a regional boarding school killing 83 students and 1 teacher. Disaster-exposed children are at risk for a variety of mental health, social, and academic problems. This research was designed to investigate the extent of comorbidity among adolescent earthquake survivors. One hundred and ninety-one adolescents were given the Child Post Traumatic Stress Reaction Index and the Behavior Assessment Systems one year after the earthquake. The adolescents were divided into PTSD (Post Traumatic Stress Disorder) positive and non PTSD groups. Multivariate ANOVAs were then conducted to test group and gender differences on the BASC subscales. Correlation analysis revealed some significant associations between the CPTSD RI and BASC subscales. Multiple stepwise regression analysis was used to predict the contribution of each of the BASC SRP A subscales. Depression was the strongest contributor, accounting for 23% of the total variance. The next most significant contributing variable was atypicality, at 6%. This was followed by sensation-seeking, with a 4% variance. Finally attitude to school added another 2% to the prediction for PTSD. These four variables, together, explained 35% of the variance in the CPTSD RI total score (r.585, r²=.35 p<.05). Those variables also correlated with the CPTSD RI subscales of re-experiencing, avoidance and hyperarousal. Cross- cultural implications were also discussed in reference to the disaster and other disorders.

El 3 de mayo de 2003 un fuerte terremoto de 20 segundos golpeó Turquía del este a las 3:27 de la madrugada, éste destruyó un internado regional en donde 83 estudiantes y 1 maestro fallecieron. Los niños expuestos a desastres están en riesgo sufrir una variedad de dificultades con respecto a su salud mental, así como problemas sociales y académicos. El propósito de este estudio fue evaluar el grado de comorbilidad entre los adolescentes sobrevivientes al terremoto. Un año después de la catástrofe 191 adolescentes completaron el Índice de Reacción de Desorden de Estrés Postraumático en Niños CPTSD y el Sistema de Evaluación de Conducta BASC. Estos adolescentes fueron divididos en grupos de PTSD (Desorden de Estrés Postraumático) positivo y grupos que no presentaban PTSD. De esta manera, se llevaron a cabo análisis de varianza ANOVA para probar las diferencias de grupo y de género en las subescalas BASC (Sistema de Evaluación de Conducta para Niños). El análisis de correlación reveló algunas asociaciones significativas entre el CPTSD RI y las subescalas BASC. Múltiples análisis de regresión stepwise (paso a paso) fueron utilizados para predecir la contribución de cada una de las subescalas BASC SRP A. La depresión fue el mayor contribuyente, lo que representa el 23% de la varianza total. La siguiente variable que contribuye significativamente fue atípica al 6%. Esto fue seguido por la búsqueda de sensaciones, con una variación del 4%. Por último, la actitud hacia la escuela añadió un 2% a la predicción para el PTSD. Estas cuatro variables juntas explicaron el 35% de la varianza de la puntuación total del CPTSD RI (r.585, r²=.35 p<.05). Estas variables también se correlacionan con las subescalas de RI CPTSD de re-experimentación, evitación e hiperexcitación. Las implicaciones transculturales también fueron discutidas en referencia a la catástrofe y otros trastornos.

A cross-cultural study on the usage of cooperative learning techniques in graduate level education in five different countries / Estudio transcultural sobre el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo en estudiantes graduados en cinco países diferentes

The purpose of this study was to examine graduate students' experiences of cooperative learning in higher education in five ethnically, culturally and geographically different countries. This research was an attempt to understand how a culturally distinct instruction and academic environments influence their learning processes and implications for better instructional designs. Graduate students from Saudi Arabia, Brazil, Korea, Turkey, United States, Colombia, Denmark, Lithuania and Syria are surveyed and analysis of variance and factor analysis techniques are used in statistical analysis. Results revealed that culture did not have effect on learning preferences. Graduate students made conscious choices whether to be involved or not in cooperative learning in their educational environment.

El propósito de esta investigación fue examinar las experiencias del aprendizaje cooperativo en estudiantes graduados de nivel universitario en cinco países cultural, etnográfica y geográficamente diferentes. Este estudio fue realizado con el propósito de entender cómo influye la educación culturamente distinta y los ambientes académicos en el proceso de aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo de mejores sistemas educativos. Se encuestaron estudiantes universitarios originarios de Arabia Saudita, Brasil, Corea,Turquía, Estados Unidos. A sus respuestas se les aplicó un análisis de varianza y técnicas de análisis factorial. Los resultados mostraron que la cultura no tuvo efecto alguno en las preferencias de aprendizaje. Los estudiantes universitarios realizaron una elección consciente con respecto a su participación o no en el aprendizaje cooperativo en sus ambientes educativos.